一、 项目背景

最新全国教育工作会议明确提出，我国要“实施教育数字化战略行动”，这既是我国信息技术和现代教育融合发展的必然要求，也是“十四五”时期加快教育数字化转型的重要战略。上海市教委在《上海市教育数字化转型实施方案（2021-2023）》中将数字化转型作为推进教育现代化建设与高质量发展的重要引擎和关键特征，提出到 2023 年，将上海建设成为全国教育数字化转型标杆城市。奉教院附小作为上海市新优质学校、区信息化标杆校、区信息化示范校，以及拥有2个分校6所成员校的集团理事长学校，配备完善的软硬件基础设施和一流的师资。2022年，学校有幸成为全市18所数字化转型实验校之一，在区教育局和教育学院的大力支持下，率先开启了依托“三个助手”平台的数字化教育教学转型的实践和探索。

二、项目实施

学校成功接到市级项目任务后，区教育局就拨款专项资金为2个试验班全体学生采购全新的移动终端和设备，区信息中心到校实地考察设备环境，提供专业意见和支持，为学校实施和推进项目保驾护航。学校从顶层设计、培训跟进到具体实施，不断在探索中发现问题，通过解决问题进一步指导实践，总结出一套依托“三个助手”平台的数字化教学新策略，数据驱动，助力新课程背景下教育教学方式的变革。

（一）顶层设计，搭建组织架构

1.三级网络聚合力

学校架构三级管理网络，成立项目领导小组和工作小组，领导小组由校长担任组长，信息分管为副组长，市、区教研员为顾问，主要负责顶层设计项目方案，并对工作小组的具体实施进行动态指导。工作小组由信息化应用小组组长担任组长，试点数学教师代表（四年级数学备课组长）为副组长，其他试点数学、英语教师以及学校网络管理员为组员，具体落实方案，实施项目。同时主动与第三方软件公司对接联系，保持合作，成立奉教院附小数字化教学服务群，为整个项目提供线上线下技术支持。工作小组通过实践研究，实时对第三方机构提出平台改进的意见和建议，而第三方公司也对学校试点班级和教师定期开展基于数据的评价反馈，帮助领导和工作小组调整和完善项目实施策略。三方合力，有效推动项目，促教育教学的数字化转型。

2.“2+X”点带面

以四年级2班和3班为试点班级，2位数学老师和1位英语老师为试点教师，学校规定2个试点班级的全体学生使用“三个助手”平台开展学习。试点班级师生先行实验，在能基本熟练使用平台的基础上，扩大辐射，以点带面，鼓励但不强制四年级其余6个班级师生使用“备课、授课、作业助手”开展数字化教学。

（二）培训跟进，规范操作技术

为保证项目顺利实施，前期校级平台管理员、网络管理员和试点教师积极参加市级平台操作培训，规范技术。学校教导处对和试点家长开展意愿调查，试点教师对班级学生和家长开展在线培训，通过宣传“三个助手“平台的优质教学资源和强大的学习功能，转变家长固有的传统学习观念，得到家长的支持和认同，让他们明白开展数字化教学的意义。

三月疫情重卷而来，居家学习对数字化教学带来新挑战，为让孩子在家也能利用“三个助手”进行学习，试点教师利用钉钉平台，为家长和学生讲解并演示“三个助手”在不同居家移动终端上的安装步骤，并对钉钉平台与“三个助手”平台的融合使用进行具体说明。同时，老师们时刻关注孩子平台居家学习使用平台过程中发现的问题，及时将问题反馈给技术服务群，由技术人员分析，提出解决方案，最终由试点教师转达并指导家长和学生解决问题。久而久之，老师们从咨询者到学习者，再到引领者，是一个不断提升运用信息化手段开展数字化教学的技术和素养的过程，也是一个被燃、自燃、互燃的过程

（三）三级联动，构建高效教研

为提升教师教学设计力和执行力，在市教委教研室、区教研室的组织和支持下，构建市、区、校三级联动高效教研网络，做到市级每月一教研，区级每周一教研，校级每日一教研。如英语学科，在市教研员祁承辉老师的带领下，全市18所实验校的英语学科项目组每月开展在线例会，分享经验、展示课例、答疑解惑，老师们在交流中学习、反思和收获。我校英语老师孙艳承担了平台4BM4U3The ugly duckling第三课时的教学、课件以及练习的设计和制作，在区教研员马老师、浦老师的悉心指导下，孙老师根据专家反馈和意见，一遍遍修改课件，力求做到教学资源的精准和精美。在运用“三个助手”平台的日常教学中，孙老师作为备课组长，带领着组内其余3位英语老师日日教研、时时教研，研究学情、研究目标、研究平台、研究内容、研究作业，在充分“研”的基础上完善校本教学资源，使“三个助手”资源能够在整个四年级得到最大化利用，形成“班本化”实施策略。孙老师有心地将自己及老师们在日常使用平台教学时遇到的技术问题记录下来，形成一份“附小数字化教学备忘录”，在市级例会中及时提出困惑，反作用于平台建设。三级联动的高质量教研避免老师们走弯路，用最优的人力、最短的时间共商、共建、共享教学资源，用最高的效率达成既定目标，确保项目的顺利开展。

（四）平台融合，赋能在线教学

2月，学校数字化教学环境和设备安装和调试完毕，试点班级的师生进行了“三个助手”数字化教学平台的初步探索和实践。3月，受疫情影响，学校启用“钉钉”直播平台开展在线教学。面对教学方式的突然改变，如何统整“钉钉”和“三个助手”平台，如何把控教学质量，实现精准在线教学等都成为了亟待解决的问题。项目组老师们群策群力，通过积极挖掘“三个助手“和”钉钉“平台的数字化教学功能，规范教学行为，打造高效在线互动课堂，构建平台融合的自主探究教学模式，激发学生学习的兴趣和内驱力。

1.丰富的资源，助力高起点备课

老师们通过“备课助手”平台开展在线备课活动，从来自全市各优秀教学样例和备课模板资源中选择合适的教学设计，研读教学资源，把握内容结构关联，作基于学情的校本化调整后开展互动教学，使设计更系统、更高效，也拓展了教师教学创新的空间。如数学杨晓军老师在《小数加减法的应用②》教学设计中受到“备课助手”栏目中提供的教学设计、教学课件，课堂任务等启发，将 “小数加减法的应用②”中的教学目标进行整理和分析，聚焦核心素养，创造性地把“结合具体情境，能用不同的策略解决问题”作为新授课的教学重点，注重培养学生多样化解决真实问题的能力，而这与新课标课程的综合性、实践性的理念不谋而合。正如老师们所说，虽然大家面对面研讨的时间少了，但依托“三个助手“的在线备课和研讨使教学内容和形式无限丰富和开阔起来。

2.全面的功能，打造多模态课堂

“授课助手”的功能是强大的，数学学科就有“注释”、“教材”、“统计”、“作图”等40多个小工具供教师授课使用，而”钉钉“平台的“举手”、“答题卡”等功能也深受孩子喜爱，老师们依据学情、课型、教学内容等方面按需自由排列组合2个平台不同的小功能，即时发布任务，精准互动，反馈学习，多模态的在线教学方式给予每个孩子参与体验的互动机会，激发学习兴趣，点燃学习内驱。

①任务驱动，探究学习

老师通过统整“钉钉”平台的分组功能和“教学助手”的任务发布功能，为学生创设合作探究学习的环境。学生基于自己的理解对课堂核心问题进行质疑，继而思考出一个可探究的数学问题上传到学习平台上，相互启发，提炼问题；接着学生按照提出问题的方向，结合自己关注的角度将问题分类，利用钉钉软件的分组功能自行分组，明确探究活动的核心内容；随后学生通过“三个助手”课堂任务的截屏上传或拍照上传功能，将搜集的资料、讨论、实验、演示的结果呈现，各抒己见，在辩论和实践中互相启发，最后达成共识，找到解决问题最有效、最简便的方法及途径。

                            探究式教学模式图

②独立思考，自主学习

教师融合三个助手屏幕共享功能和钉钉平台互动消息功能，为学生营造自主探究学习的氛围，培养学生独立思考的能力。首先，通过创设情境，鼓励学生自主提出问题，学生再根据自己提出的问题进行自学，独立思考，在学习的过程中可自行在网络上搜索资源，如仍有疑问可在钉钉软件的互动消息上提出问题，留待下一步解决。学生在充分自主学习活动后，全班通过“三个助手”屏幕共享功能，分享解题过程，对自己刚才的学习进行汇报反馈。最后学生可以在平板上自行选择教师课前精心设计的星级练习，从一星至三星不等，并利用“三个助手”课堂任务截屏或拍照功能进行上传，平台及时给予批阅评价，激发学习兴趣。

                            自主式教学模式图

以上两种模式被经常用于数学互动直播课中，以下是杨晓军老师执教的《小数加减法的应用②》的数字化教学片段，杨老师创造性地综合了自主式和探究式教学模式，利用平台发布任务，引导孩子自主探究地解决问题。

下面来解决生活中的一些实际问题，请同学们完成上海微校“三个助手”课堂学习任务四。

（学生通过平板登录“三个助手”平台，利用平台小工具“画笔”功能和平板键盘输入解题过程完成任务，并截屏上传。）

师：我们来交流一下。

（教师利用平台“统计”功能，展示多位学生的任务完成情况，并请学生口述解题思路。）

生1：我先算出A超市和B超市这四件商品的总价，再比较大小。

师：你通过计算给出了建议，还有没有不一样的想法。

生2：我看价目表，发现B超市的三件商品比A超市便宜，只有一件商品贵了一点点，所以我觉得合起来还是B超市便宜，应该去B超市买。

师：这是你根据数据做出的合理猜测。

生3：我也建议小胖去B超市购物你看，A超市的牛肉干比B超市贵了6角，但是饮料只比B超市便宜了3角，所以这两件商品的总价还是A超市贵，而且其余的两件商品也都是A超市贵。所以买这四件商品一定是A超市贵，B超市便宜。

师：同学们真会动脑筋，可以用不同的策略解决生活中的问题。

两大平台功能的融合不仅能还原线下教学课堂练习的应用场景，还能让授课老师随时了解每一位学生的学习情况和知识掌握程度，帮助教师了解学情，实现精准指导。教师引导学生自主探究问题解决的方法，课堂中学生的操作、表达、倾听都能围绕核心活动展开，学生在多种方案中比较选择，学会优化方法，在自主探究中不断学习，不断提升。

③AI加持，自适应学习

英语学科“三个助手“平台中上线了一位AI智能机器人——Alix老师，他支持学生与之进行半开放及全开放式对话，并给予学生评价。教师在课上发布AI任务，如让学生扮演Kitty，界面则呈现课本中不同时间段Kitty做的事情。学生则与Alix进行交谈，通过观察图片、钟表信息，复习巩固时间的表达方式，达成语用任务。学生觉得这样的学习模式很新奇，纷纷表示喜欢这样的学习方式，对着AI老师，紧张感降低了，老师会根据自己的能力和水平调整情景对话难度，并智能地及时纠正自己的发音或语法等错误。人工智能元素的加入为学生提供贴近真实的学习环境、实例或场域，让他们在与人工智能机器人的不断对话交流中发现

问题，使用语言思考问题，并解决问题，实现自适应学习和个性化辅导。

此外，学生完成与Alix的情景对话后，平台会实时分析数据，老师能在第一时间了解学生的知识掌握情况，并点对点发布相应的跟进练习与资源，帮助孩子进一步自适应学习。

当然，“三个助手“平台的功能远不止以上这些，在日常教学中，它们被渗透在任何一节课的任何一个小小的环节，却极大地激发了学生学习兴趣，增加了参与度，提高了学习效率。

3.精准的数据，支撑个性化指导

教师通过“作业助手”平台发布课后作业，平台能实时采集、分析和统计数据，教师能即时查看完成情况、所用时间、错误率较高的地方，甚至还会留有每个孩子学习的痕迹。对于高频错题，教师会有针对性地进行整体讲解，而对于个别的典型错误，老师也可以提供一对一指导和点评，并推送给学生合适的分层练习，有利于因材施教以及个性化指导。

学校还要求教师基于平台精准的数据，不定期开展自我反思，在下阶段教学中对存在的问题进行教学方式和内容的调整和改进。鼓励老师基于数据开展评价，坚持激励原则，放大学生的优点和亮点，如通过数据分析发现某学生理解能力较薄弱，但计算能力很强，老师可以重点表扬孩子的计算能力，并给予“计算小达人”称号，激发学习自信。总是，依托数字化开展教育教学，用数据指导教学和评价，从而让每个孩子个性化发展，是未来教育的发展趋势，而借助“三个助手”平台的数字化转型工作让我们走在教学方式变革的前沿。

（五）激励保障，激发数字化教学热情

学校项目领导小组就此项目制定绩效考核奖励机制，基于研究目标，制定考评项目，细化考评指标，形成考评方案，具体指标包括参与平台资源的制作、教师利用平台开展数字化教学的情况、学生参与度、成果积累和展示等方面。基于考评方案，秉持公平公正原则开展量化考评。激励是目标，改善是根本。组织教师经验交流，进行自我评价和相互评价，从而调整评价方式和内容，集思共成长，最后反作用于考评目标的设定，激发持续数字化教学的动力。

三、项目成效

项目推进过程中，学校多次开展交流、研讨和小结会，不断实践与优化，及时发现问题、解决问题，取得了一定成效。

1.研平台，提升教师综合素养

项目的实施让教师的信息素养得到提高，自身专业素养、课堂执行力和创新力等综合素养也随之提升。老师们通过“备课助手”开展在线备课活动，整合丰富的平台资源，实现高效备课；在多路径推送的“授课助手”学习资源支持下，以多元化的形式打造个性化的互动在线课堂；以数据为驱动，实现自适应学习，运用“作业助手”布置针对性跟进练习与资源，提升教学效率。

2.用平台，改变师生教学方式

如今，试点班孩子的家中拥有2台以上专业学习设备是常态，从一开始的存疑虑到现在的习以为常，我们惊喜地发现数字化已慢慢浸润到日常的每一节课，而教育教学方式也早已在潜移默化、不知不觉中转变着。“三个助手”的高频互动和体验激发了学生学习兴趣，“三个助手”任务的有效发布培养了学生自主探究的能力，“三个助手”计时器等多功能工具的有效使用也促进良好学习习惯的形成。而老师们通过“三个助手”自动生成的数据以及学生留存的学习痕迹发现问题，调整教学策略，改进教学方式，跟进个性辅导。他们改变教育教学观念，聚焦核心素养，为培养全面发展的人不懈努力。老师们形成典型课例，撰写数字化案例，在不断分享交流、展示中学习和成长。

同时，试点班级数字化教学的成功试验也为下学期更多班级的加入奠定理论和实践基础，助力学校数字化教学工作的进一步推进。

四、反思展望

学校项目组凝聚团队力量，朝着明确的目标稳步前进，形成了一套项目推进流程，构建了依托平台的教学策略，以及保障激励机制，成效显而易见。疫情让师生无法面对面开展教学，教师无法实时解决学生家中偶尔出现的网络、设备故障等问题，相信待到9月新学期，学校较完善统一的网络环境设备的支持，会为项目的深入推进添砖加瓦。

下阶段，我校将继续深入研究“三个助手”平台，积极实践探索，提炼经验做法，同时继续为学校项目组搭建学习平台，不断创新突破，借助“三个助手”平台梳理并重构学校校本教学资源，形成校本化数字资源库，做到在集团或区域内进行共享和辐射，打造高质量数字化课堂。依托数字化平台，赋能智慧课堂，让数字化教学真正助力教学质量的提升，让师生共同成为创新型教育改革的建设者和受益者，为教学装上“数字化引擎”。